评课的艺术

来源:百度文库 编辑:16楼社区 时间:2020/07/11 04:06:01
太仓市教师培训和教育研究中心    薛丽芬
2006年10月
一、 “什么样的课是一堂好课”
叶澜教授
1、有意义的课,即扎实的课:
学生学到了知识,锻炼了能力,在过程中产生了良好的、积极的情感体验,并激发了进一步学习的强烈需求,而且越来越主动地投入到学习中去。
2、有效率的课,即充实的课:
就面而言,对全班学生中的多少学生有效率,其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率;其次,是效率的高低,如果,没有效率,或者只是对少数学生有效率,这都不能算是一堂好课。
3、有生成性的课,即丰实的课:
这样的课不完全是预设的结果,在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入,尤其思维是相当活跃的,在整个过程中有资源的生成,又有过程的生成。
4、常态下的课,即平实的课:
课堂有其自身的价值,这一价值在于它是一个公共的空间,在这个空间里,要有相互的讨论、思维的碰撞,在这个过程中,师生相互的构成,并生成出许多新的东西。
上研究课时,不管听课者的身份有多高,教师尽量要做到旁若无人,因为,你是在为学生上课,不是上给听课的人听的。
5、有待完善的课,即真实的课:
任何课都不可能是十全十美的,如果是,那么假课的可能性就比较大,这种课是真实的、不粉饰的,因此是值得反思的,需要去重建的。
只要是真实的,总是有缺憾的。但很多的公开课,往往追求要上成一点也没有问题的课,这种预设的目标首先是错误的。
张庆老师小学语文四句话:
目标要整合
文本要钻研
训练要扎实
拓展要有度
提出八个字:
倡简:提倡简简单单上语文课
务本:1、以学生为本位;2、语文的本体;3、文本。
求实:朱作仁教授 真实、朴实、扎实
有度 :举一反三
第一,教学目标是否单纯明确。
教学目标少一些,集中一些,多了以后难免会变成浮光掠影。单纯并不是单一,教学目标本身就是多维的。怎么实现这个目标,对教者本人来说,应该是胸有成竹。
第二,学生的学习兴趣是否被充分调动起来了。
一堂课成功不成功,主要看学生的学习兴趣又没有被激发,整个教学活动要围绕这个教学目标。知识能力是自主建构,如果学习兴趣未被激发,如何建构。
第三,是否做到多一些语文,少一些关于语文。
也就是说要突出语文本体,不要搞一些形式主义的东西而把本体淹没了。
第四、课堂情境是否做到了相对稳定。
有些课堂情景转化的实在太快,很难维持。
第五、既定的教学目标是否落实。
简简单单上语文,可从这五方面衡量。需要指出的是课堂教学是一种生命的活动,是生成的课堂,那么,教学目标就应该根据课堂上生成的东西适时调整、灵活处理。
三、一节课的评课方法
一、整体入手,综合评析法
从整体上做出全面、系统、综合性评价。
1、从教学目标上分析(明)
2、从处理教材上分析(准)
3、从教学程序上分析(清)
4、从教学方法和手段上分析(活)
5、从教师教学基本功上分析(强)
6、从教学效果上分析(好)
7、从教学特色上分析(谐)
二、化整为零,单项评析法
从局部开掘,从自己观察中,体会最深,感触最大,认识最明显里,选择一个角度,或侧面来进行评课。
三、沙里淘金,寻找特点法
寻找执教者的教学特点或教学风格,可能采取综合的,也可能采取单项的。
四、以果溯因,揭示规律法
判明结果——分析原因——读出结论。
结论轻易下不得(李老师、王老师、当场测试)
五、评研结合,教学诊断法
“ 诊——断——治”三个阶段
1、主要优点
2、主要缺点
3、原因分析
4、改进意见
(多用于一课多人上)
各种方法不是彼此孤立的
有时以某种方法为主,并用其他方法。
四、评课实例
动词精彩 虚词出彩
——苏教版第六册25课《赶海》课堂教学剪彩
发表于2004年8月的《小学语文研究》
一、动词灵动智慧“闹”
《赶海》一文动词诸多,邹老师赋予这些动词以生命和灵性,打开了学生智慧之源,使动词灵动,尽显风采,对我们启示良多。
A “闹”
B“摸”
C“捏”
二、虚词实教潜能“彰”
虚词的教学往往为教师们所忽略,然而邹老师在虚词教学上匠心独运,将虚词实教,彰显了学生潜能,值得我们借鉴。
A“嘿”
B“咦、哦”
C“哎哟”
换位体验 激情演绎
——评李琴老师《厄运打不垮的信念》
一、点线分明,重点突出
“厄运——挣扎——奋斗”这条主线
二、入境想象,换位体验
1、以“心血”为点,引发入境想象
2、以“换位”为点,激发生活体验
三、创设情境,思维有效
1、关注课文空白,精当设计写话
2、留心课文结尾,巧妙延伸小诗
四、朗读到位,激情演绎
李老师的课宛如一首慷慨激昂的诗歌,在每个人的心田上奏出了一曲面对厄运自强不息的乐章,她的课简单、明快、激情、有品味,学生收获良多,让人回味无穷,深受启迪。