网络课程开发工具的比较与分析

来源:百度文库 编辑:16楼社区 时间:2020/12/04 15:46:49
潘海燕 1王三红 2
(1. 北京师范大学北京 100875; 2. 燕山大学秦皇岛 066004)
【摘要】本文基于电大在线远程教育技术有限公司的项目“网络课程开发工具的研究”,对国内外比较成熟的网络学习平台进行了深入文献调研和使用,从而对各种平台的功能进行比较分析,在借鉴了它们的优点和改善了它们的不足的基础上,提出
了本研究应该努力的方向。
【关键词】网络课程;平台;开发工具
一 研究背景
随着现代化网络的迅速发展,以互联网为标志的第三代远程教育蓬勃发展了起来,网络课程成为远程教育资源的重要核心。为了满足远程教育的需要,开发出大量优质的网络课程已成为当前远程教育相关人员的当务之急。
传统的网络课程的开发是每门课程的独立设计,单独编码,开发工作量太大,重复编码较多。面对网络课程的需求量越来越大,使得非 IT专业的教师感到巨大的困惑,因为仅仅依靠他们自己的力量,无法快速完成、甚至不可能完成一门网络课程的制作。即使是从事 IT专业的教师和技术服务人员,由于所需要的网络课程种类众多,再加上自己对其专业的内容又不熟悉,难以应付网络课程的开发工作。
为推进网络课程的建立,让更多的老师和学生受益,并考虑网络课程的体系结构在很大程度上相似的特点,快速、高效地开发出高质量的网络课程已迫在眉睫了。如何满足社会的需要?如何在短时间内开发出高质量的网络课程?仅仅依靠那些开发网络课程的专门人员是不能满足社会对网络课程的大量的需求的。这就使网络课程开发工具成为当前的研究课题。设计出一种高效、通用、开放、易于使用的网络课程开发工具。使那些非 IT专业的教师通过傻瓜式的运用此工具,能够开发出自己的个性化的网络课程。老师们只需要在开发课程时发挥自己教学设计的优势,组织好教学内容的结构、采用适当的教学方法就可以设计出精美的网络课程。
本人基于电大在线远程教育技术有限公司“网络课程开发工具的研究”这个项目,对当前国内外的网络教学平台 [i]的现状作了深入的调查和使用。基于远程教育师生分离的教学特点,国内外开发出了各种各样的平台或工具来制作网络课程。下面对各种网络课程开发平台进行详细的分析和比较。
二 分析比较
首先,国外的远程教学系统主要是基于 web的课程开发工具,它们主要有 LearningSpace、WebCT、Topclass和Blackboard。LearningSpace是 Lotus公司 Notes套件中的一个产品,其特性包括综合的工作流及自动的注册管理、多课程目录、多课程管理功能、学生跟踪、集中学生档案与 Domino服务器平台集成等。WebCT是哥伦比亚大学为高校开发的低廉的异步课程传递及管理系统。包含了开发工具和自定义的 CGI脚本,正在成长的一个综合的工具套件。Topclass是 WBTSystems公司的产品。Blackboard是全球领先的在线教育解决方案提供商毕博(Blackboard)公司的产品,教师在这个平台上可以随意地创建自己的课程,它包含了强大的创建自己的个性化的网络课程的功能。可以对课程的外观加以修改和管理,对用户的权限进行管理,也提供了创建课程的模板。教师在这个平台上可以任意发挥自己的教学设计能力。可以说这个平台给您提供了无限的创造空间。以上平台各具特色,本文就以上平台的课程计划方面、课程监控方面、学生自我管理方面加以比较分析。
1 在对课程进行计划方面
(1) LearningSpace [ii]支持各级大纲工具和模板,提供课程建设模板作为开发课程的一种选择,无须 HTML知识即可利用内部工具创建课程的页面,内容可利用现有字处理文件上传,外部工具创建的 Web页能链接进去成为内容的一部分,能动态剪裁,即根据表现及开始时间增加/删减学生课程提纲满足个别要求。
[iii]
(2) WebCT ,支持课程计划,提供课程建设模板开发课程,并且可利用 link工具在任何页内添加 WebCT系统内或系统外的URL作为参考,内容也可利用现有字处理文件上传。
(3)Topclass提供各级课程提纲工具,提供课程建设模
板,方便地进行课程的计划与实现,支持课件在远程完成,利用 Import可上传由字处理文件完成的内容,无须 HTML知识即可利用内部工具创建课程的页面,外部工具创建的 web页能链接进人成为内容的一部分,能动态剪裁大纲。
(4)Blackboard[iv]提供了课程计划,课程开发模板功能,教师可以对整个课程的教学大纲、学习活动进行设计,平台还提供外部连接、各种交流工具和学生学习情况的跟踪记录,也提供了强大的各种测试题的编写功能。还可以添加符合Scrom标准的课程内容。
由此可见,各个平台都具有模板的功能。虽然模板具有很大的限制性,可也确实为设计 Web课程提供了方便的流线生产方法,多数模板还可以修改和添加。模板的一个显著的优点是,能够为课程提供共同的外观和感觉,可以保证课程的图形设计满足标准的要求,在某些情况下,模板还能够减轻服务器的负载及连接的时间。
2 在课程监控方面
(1) LearningSpace支持课程监控,由 GradeBook跟踪每个学生的每次考试得分,显示平均得分和等级,教师如果想进一步分析,还能将 GradeBook当作普通文件引出到任何数据库或报表程序。
(2) WebCT [v]可进行围绕学生的过程跟踪,围绕内容的过程跟踪,可监控在线的测试,显示谁已完成测试、谁正在进行之中、谁刚刚开始,哪些测试还没有评阅,并自动将等级输人管理系统;利用工具进行站点管理,显示资源使用情况,如课程数量、规模、修改日期、学生注册情况等。
(3)在 Topclass里教师和学生能够查看到课程状态与过程。
(4) Blackboard提供了强大的课程监控。在作业方面允许教师根据学生提交作业的形式创建作业项目。教师可以跟踪学生的作业进度,从成绩簿下载整个班级的全部作业。可以给作业打分,并单独给每位学生提供在线反馈。在学生的成绩方面教师可以在成绩簿中存储学生的成绩。通过Blackboard发放的测验分数会自动存储在成绩簿中。成绩簿支持客户化的成绩表、成绩加权、项目分析和多种成绩簿浏览方式。在教师许可的条件下,学生可以查看他们各自的成绩,但看不到别人的成绩。在学业统计方面学业表现统计用于观察学生进度,显示学生是否已浏览特定的内容。内容跟踪功能为内容项目提供单独的使用统计(根据用户或数据范围选择)。类似地,课程统计功能提供整个课程的使用数据。高级系统报告功能维持一个并行数据库,允许系统管理员在不影响系统性能的前提下运行总体报告。
在课程监控方面各平台都提供了比较人性化的监控,做到了对学习的实时跟踪调查,这一点为教师的教学、学生的学习都提供了很大的帮助。
3 在学生自我管理方面
1.LearningSpace提供书签功能,支持学生的自我评估,支持过程跟踪,为学生提供文件夹,可用来跟踪自己的作业及课程总体进程,这样有利于学习动机的建立,教师也能够监控个体或小组进程,如果需要,教师可直接在 CourseRoom提供支持和动机,或将动机结合到作业评估中。
2.WebCT提供书签功能,支持学生的自我测试评估,支持过程跟踪,并能够根据学生具体情况作相应调整,如可以选择为围绕学生(包括首次访问时间、最近访问时间、该生课程各部分访问率、参加讨论情况等),也可以选择为围绕内容的跟踪(各内容部分的访问数、各部分内容的平均花费时间等)。学生可拥有自己在课程中的主页,提供学生主页生成工具建立自己在WebCT系统中的主页,不需要额外的 HTML知识.可在线笔记、选择讨论主题、学生可在线查看等级及同学的成绩、在线修改密码、利用 Resume Session工具可返回到最近学习的部分、可进行自己的内容注释,这些都有利于动机的建立。
3.Topclass提供书签功能,支持自我测试(自动的测试),支持过程跟踪,通过测试得分、讨论及课程中的信息,学生和教师能够查看课程进行状态,能为每个学生定制课程,从而有利于动机的建立,学生能向教师及同学发送信息,与教师及同学合作,在线地查看等级,连接到外部查看参考资料。
4.Blackboard提供书签功能,支持自我测试,支持对学生的学习情况的跟踪,并根据学生学习的具体情况做出课程内容学习的调整,学生只有通过了上一单元的学习评价,才可进入下一单元的学习。同时提供给学生在线学习的工具,如日历、个人主页、日程表、词汇表数字收发箱等。
其次,国内的平台有WebCL、Vclass和 4A,北师大精品课程网,本人以典型的比较著名的 WebCL和 4A平台为例来介绍。WebCL(Web-based Collaborative Learning)平台是由北京师范大学教育技术学知识科学与工程研究所研制的产品。WebCL包含三种核心角色:教师、学生和管理员,也包含了四大核心模块:我的书房——个人知识管理空间;我的课程——课程学习空间;公共社区——公共交流空间;管理中心——教务管理和系统管理。4A(Anyone,Anything,Anytime,Anywhere)平台由北师大知识媒体实验室开发的网络教学平台。4A平台分为课程中心、作业中心、答疑中心、资源中心、学生档案、讨论交流和个人档案。两个平台都具有上传课程文件、课程交流讨论功能、成员基本信息、学习资源、提交作业、学习评价等模块,同时也有学习情况跟踪的功能。为了更深入的了解两个平台的功能,本人从平台内容、课程计划、课程监控和学生自我管理方面对其进行详细的比较分析。
1 在平台的主要内容特点方面
(1)WebCL [vi]包括个人知识管理空间、课程学习空间、公共交流空间、教务管理和系统管理。其中包括网络课程开发工具,可以上传符合 Scrom标准的课程包。它主要以小组协作学
习著称,可以自动建立小组,进行协作学习。
[vii]
(2)4A 平台包括网络教学系统、网络教学管理系统、网络课程开发工具、教学资源管理系统(课程中心、作业中心、答疑中心、资源中心、学生档案、讨论交流、个人档案)。
2 在课程计划方面
(1)WebCL提供课程大纲的编写、课程资料的上传和课程作业的布置、批改,小组协作学习。教师可事先将学生进行分组,然后将给各小组的作业传到平台上,各小组可就不同的任务协作完成。
(2)4A支持课程计划,提供五种模板对课程进行设计。可对课程内容进行设计、添加,可导入共享内容包;可按照一定的教学设计思想添加学习内容。
3 在课程监控方面
(1)WebCL可显示学生的作业完成情况,作业的批改情况,学生的访问平台的次数、学生的发言得分。提供资源访问统计,统计资源访问的用户数、点击数和下载数。还可以监控学生讨论的发贴数量。
(2)4A可对学生的作业进行跟踪记录,进行多学生的作业统计,是否批改等的显示。论坛文章的统计、学习日志的统计。
4 在学生自我管理方面
(1)WebCL [viii]提供我的书房功能,在这里学生拥有个人日历、电子邮箱、网络硬盘、记事本、电子学档等管理功能。学生还可以对自己的课程进行管理,学生可以自由选修和退选一门课程。
(2) 4A提供学生的日程安排、在线做笔记,个人信息、电子邮件等的个人管理。可以查看自己的成绩,发言数量等。
三 结论及存在的不足
根据以上国内外各个平台的比较分析,不论是国内还是国外,平台的功能都比较相似,但又不失具有自己的特色。不难发现它们也存在着一些不足。例如 WebCL没有为教师提供一个教学设计的引导的环节或模块,只可以对各种模块进行选择性的添加或删除设置。不过 WebCL 主要注重的是协作学习的过程。4A虽然提供了一些教学设计的环节,比如有学习目标、学习内容、学习作业、习题的编制等,但也不够充分。编制课程形式还是比较单一。Blackboard平台尽管也涵盖了教学设计的各个要素,给老师的教学设计的发挥提供了广大的空间,但是对于没有教学经验或缺少教学设计素养的老师进行课程设计,容易出现不知所措的感觉,尤其是对学习环境和学习活动的设计,这不是一般的老师所能驾驭的。可以说教学设计的思想在各个平台都有所体现,但还是不够深刻和自动化。各平台模板的形式比较单一,都是按照一种形式来组织课程内容。
总的来说国内外的大多数平台在功能模块的设计上还是比较全面、完整。尤其是学习者的学习记录跟踪这方面做的都比较好,即学习支持服务系统相应的比较完善,这点充分体现出了人性化的一面。不足主要表现在,缺少教学设计的自动化引导过程,容易使教师在设计课程的时候感到不知所措;课程的结构组织形式比较单一。在我们的网络课程开发工具的研究中要取其长,补其短。 四 改进意见
基于上面的分析,本研究的网络课程开发工具应该针对上述的问题,提出一些改进的方法,也即我们的网络课程开发工具的特色。在我们的课程制作工具里,我们不但给老师们或制作者(可以不懂得教学设计)提供一步一步的制作向导、制作模板,而且我们还为制作者们提供教学设计的思路和步骤,我们认为,即使不懂得教学设计的制作人员,可以按照我们提供的教学设计要素一步一步的设计,如果有更新的想法老师们可以自己添加,也可以在我们的教学设计的步骤里选择必要的步骤来设计。虽然教学设计思想是一个系统化的思想,没有任何固定的模式可供选择,但是我们的工具提供了非常开放性的设计思路,可以说对教学设计的思路即引导又不失灵活性。提供了各种模板,将网络课程按照课程性质的不同分别可以按章节、模块或专题、按学习活动等来组织内容。网络课程的功能模块都嵌套在模板中,具有可选择性,开发者可根据自己的思维来确定网络课程中要具有哪些模块。这样可以根据不同性质的网络课程开发出不同的各具特色的网络课程。教师或者开发人员用我们的网络课程开发工具可以高效的在短时间内开发出大量的优质网络课程。
参考文献
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说明:原文刊登在《现代教育技术》杂志2007年第12期
笔者按:这篇文章首先对国外主要的网络课程开发工具LearningSpace、WebCT、Topclass和Blackboard 从对课程进行计划方面、 在课程监控方面、在学生自我管理方面进行了比较分析,接着对国内主要的网络课程开发工具WebCL、4A从在平台的主要内容特点方面、在课程计划方面、在课程监控方面、在学生自我管理方面进行了比较分析,在文章结论部分,作者指出了这些网络课程开发平台功能比较相似,但各有自己的特色。然而它们都有共同的不足之处即缺少教学设计的自动化引导过程,容易使教师在设计课程的时候感到不知所措,基于这些不足之处,作者提出了提供各种模板,将网络课程按照课程性质的不同分别可以按章节、模块或专题、按学习活动等来组织内容的解决方案。
我们使用过Moodle设计网络课程都知道:moodle具备了文中所提到的网络课程开发工具的绝大多数功能,而且它也提供了按照星期、主题、社区等多种设计课程的格式,为教师教学设计的发挥提供了广阔的空间。关于“对于没有教学经验或缺少教学设计素养的老师进行课程设计,容易出现不知所措的感觉,尤其是对学习环境和学习活动的设计,这不是一般的老师所能驾驭”问题,《信息化课程设计-Moodle信息化学习环境》一书第一章我的导师黎加厚教授在实践的基础上提出了Moodle课程设计的步骤和信息化课程设计模板,从而为教师设计Moodle课程提供了抓手。