金州随笔:教师角色变化系列(2)

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2007-02-03 20:01, 郑金洲, 1315 字, 0/119, 原创 |引用
教师角色应该产生的第二方面的变化,是由管理者转向引导者,改变原有的高高在上的管理者的角色定位,以关注学生心理世界、生活世界、生存方式等的姿态出现在教育教学舞台上。
由管理者转向引导者
郑金洲
 
中国伦理本位的文化传统,以及学校中教师与学生固有的交往关系,常常使教师有意无意之间将自己定位在管理者的角色上。有上下之分、尊卑之别,似乎成了师生关系不言自明的“规范”。这种角色定位,在相当长的一个历史时期存在着,而在今天遇到了前所未有的挑战。素质教育提倡的促进学生主动发展、个性发展,新课程主张的重过程、重体验、重探究,都将注意的焦点转向教师角色需要做出的调整上,教师不再颐指气使、一味说教了,关注学生心里差异,调动学生学习积极性了,也才能将学生的发展有可能落到实处。
由管理者转向引导者,意味着教师与学生的关系不再是强制型,而是弱强制型甚至是非强制型。从我国固有的文化传统,以及师生关系的实际情况来看,要实现师生关系的民主平等,还有很长一段路要走(即使不象一些研究者所说的遥遥无期的话)。但脱离单一的管理者的角色,关注学生的身心发展状态,“俯下身来倾听学生”,是在近期完全可以做到的,关键是教师要切实认识到角色转变的必要性和重要意义,在实践中将角色转变有意识地体现在教育教学的过程之中。
由管理者转向引导者,意味着教师需要关注学生的生活世界。要引导,首先是认知。教师要了解学生生活的实际状态,认识它们生活世界的特征及构成,从它们的角度思考相关的问题,努力将书本世界与学生的生活世界沟通起来,借助生活世界的资源认知书本世界,从书本世界提供的知识中引导学生把握生活世界的现实,这样的引导才有能实现。
由管理者转向引导者,意味着教师需要走进学生的心理世界。引导是要在心灵上做文章的。学生心理的复杂常不被今日教师所认识,这也使得教师的引导常不到位、不得法、不恰当。多与学生进行交往,创设空间与平台和他们沟通,教师也就有可能更好地认识学生的所思所想,心与心的碰撞与交流也才成为可能。
由管理者转向引导者,意味着教师需要吸纳学生的文化特征。学生今天已经形成了独特的文化,这种亚文化作为学校主流文化的补充形式,对学生的发展起着至关重要的作用。教师对学生的引导,一个重要的方面就是要了解学生文化的表现形态和组成要素,认真分析这些文化在多大程度上是与学校文化相吻合的,在哪些方面可以纳入教育教学活动之中,还需要在哪些方面加以改进。
由管理者转向引导者,意味着教师需要体验学生的生存方式。换位思考,从对方的角度考虑问题,常常会使教师的引导更贴近学生的思想和行为实际。中小学生的生存状态不容乐观,幸福指数低,快乐成分少,这些问题都应该引起教师的高度重视。体会了学生的心情,把握了学生的生活感受,引导才会更有针对性和实效性。
管理的效果来得直接、容易,引导的效果来得间接、缓慢。一个好的管理者并不见得是一个好的引导者。以往的管理经验恰恰有时会成为引导的负累。对广大教师而言,引导者的角色是一个新鲜事物,以前能引导,并不见得今天能引导;能引导某个学生,并不见得能引导其他学生。引导是门难掌控的艺术,需要教师潜心钻研,细心揣摩,倾心打造。