浅谈孔子的教育思想

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2006年第3期
(总第93期)
齐齐哈尔师范高等专科学校学报
Journal of Qiqihar Junior Teachers’College
No.3,2006
Gener~.NO.93
浅谈孔子的教育思想
孟庆彩
(齐齐哈尔师范高等专科学校.黑龙江齐齐哈尔161005)
摘 要:孔子是我国著名的教育家,他的教育思想影响深远。他使普通平民也.-3-~受到教育。
提出了“有教无类”的观点。并在世界上第一次提出了因材施教的教育观念。他的教育思想主
要有因材施教和启发式教学。
关键词:孔子;教育思想;因材施教;启发式教学
中图分类号:G40—092.25 文献标识码:A 文章编号:1009—3958(2006)03-0027—02
孔子是我国古代最伟大的教育家。他一生的大部分时
间和主要精力从事“施教”,培养了一大批有才干的学生,积
累了丰富的教学经验。形成了比较系统的教育思想。我认真
阅读了《论语》,对孔子教育思想作了较为细致的研究,发现
他的教育思想与当前的素质教育有许多相通之处,很值得
我们研究、学习和借鉴。
儒家学者之重视教育是有目共睹的,私塾、书院乃至老
师弟子的直接传授形式,是儒者实行教育的主要手段。而儒
家的创始人孔子本来就是一个大教育家。关于教育的对象,
孔子用一句名言“有教无类”(《论语·卫灵公》)来概括,即不
分贵族与平民,不分华夏与狄夷都可以接受教育。这在等级
森严的奴隶社会末期和把狄夷看作非我族类的“豺狼”的时
代,孔子能对教育对象有如此认识,并能在实践中始终以此
作为办学方针,这无疑表明孔子有极大的革命勇气与魄力。
自孔子始教育就不再是少数贵族阶级的特权,而把受教育
的对象扩展到社会的各个阶层。
据载,孔子有弟子三千,这一点未必属实,但孔子弟子
的来源是非常广泛的。这却是事实。孔子说:“自行束修以
上。吾未尝无诲焉。”“束修”是一条腊肉干。是当时贽见老师
的礼物,只要有愿行束修之礼的,也就是愿意在孔子门下接
受教育的。孑L子是不会拒绝的。这样,孑L门中的弟子来自各
行各业的都有,人师门后从事各种职业的都有。也有这样的
情况。父子二人同居孔子门下,如孔子的著名弟子颜回与其
父颜路、曾参与其父曾点都是孔子的学生。孔子的学生不但
有品德高尚的人。也有品德低下的人。有这样一个故事。比
较能够说明孔子对受教育的资格的看法。有一个名为互乡
的地方,此地之人不善。难与言。互乡一童子求见孔子而孔
子接受了,门人非常疑惑,孔子解释说:“与其进也,不与其退
也。唯何甚?人洁己以进,与其洁也,不保其往也。”(<论语·
述而》)这就是说,只要人愿意进步,我们就应该接受它,不管
其曾经怎样,现在把自己收拾得整整齐齐,以求获得受教育
的机会,我们就不应该放弃他。孔子的学生冉雍,其父贱而
恶,冉雍却甚有德行,孔子以为,这样的人是神明也不会放弃
的,谁也不能剥夺他受教育的机会。这就充分体现了“有教
无类”的原则。
以孔子为创始人的儒家,其教育方法的最本质特征是启
发式的教育,这是与其心性论联系在一起的。所谓“成人”、
“成德”之教,其标准就在每个人的心中,教育也就是帮助人
们发现自身本有的“善”,“成人”、“成德”关键还是要依靠主
体自身。
启发式教育,许多人都以为这是苏格拉底的首创。这对
于言必称希腊的西方学者来说是不足为怪的,在我们中国也
有不少人持这种看法,这就未免“数典忘祖”。事实上,孔子
不仅一贯坚持启发式教学,而且“启发”这个名称本身也是由
孔子所创造。孔子比苏格拉底大82岁,孔子逝世后1O年,
苏格拉底才出生。所以孔子才是真正的当之无愧的“启发式
教学”创始人。除此以外,孔子所创造的启发式教学法,其内
涵也要比苏格拉底的“产婆术”更为丰富、更为深刻。他在长
期的教育实践中认识到,要使学生获得广大博深的学问。就
必须依靠学生自觉地思考,发挥他们的主体作用。于是他总
结出了“不愤不启,不悱不发。”(《论语·述而》)的著名论断。
孔子在这句话中关于“启”、“发”的议论。就是我们今天“启
发”一词的最早起源。按宋代朱熹的解释:“愤者,心求通而未
得之意;悱者,口欲言而未能之貌;启,谓开其意;发,谓达其
收稿日期:200E}_-o1—10
作者简介:孟庆彩(1977——)。女,黑龙江省拜泉县人,齐齐哈尔师范高等专科学校中文系讲师。
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H:‘何 也?’卜I:‘瑚班也?翮译成 代}义请就是,仃一次
子贞问孑L子:“我是一个怎样的人?”孔于说:“你好比是一个
器『『『I. ”了贞又问:“什么 『『『I?”孔子 笞说:”宗庙 髂黍樱
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fF!却没订注意刮个Iffl发展 你石,孔子的教育不l 是 发,
教育吗?孔子的敦育活动不是以学生 :伴i吗?
孑L予 发 的敦育方法,对我们 今教育是很行 爪
的 行?段时间,我们的教帅认为深堂h不ij}似 对不起掌
生,不讲就是没有尽划敦帅的责f工.不讲就是没何水平下是
.果堂 一讲刮底,满堂“灌”的情况 见不鲜 学生没_仃
的余地.没有F1 学 、消化的II.¨司课堂 ,“ 『奉”变成了
“客体”,学生成了被动接受知识的容 ;“{:导”变成了“手
宰”,敦帅完伞成了教学活动的巾心这实 屉有悖于教学规
律的我们必须学 和领会孔子的 发』 教育 想,像孑L子
样注重学生的 动学 ,扁发瞬导,ln 越砜代J包,怜脱学
q 的-{i俸性
孔予 他K期的教育实践巾,创 了人性差锌的观念.
以“性朴f近也, 卡fj远也”( 阳货 )竹:为教育实践的指南, {:
进『们捉 厂闲材施救的教育 f也说:“ J不I刮科,占之道
也”(<八佾》)事张根据学尘的特,t 水平,进千亍不I圳的救育,
即 f1人以 可以谓 也,巾人以下不可以诏 也”( 雍
也j) 虽然孑L予并没有 接提出“困材胞教”这四个 ,丌1 是
由南宋大儒朱赢 《论诏集注》巾的“夫予教人,各困其材”这
8个 :昕0-i纳的,但孑L子确实有荷这种“冈材盹教”的 思.
孑L子的教育实践实实 地充分体 了这一心也论话巾有
这样一个故事:子路LJ冉有 了L子i占救f一】一个问题,听说了
一· 什事,要不要 去做?孑L子对子路说:“有父兄 ,不可
以如此”对 仃 J说: 呵以太做“孔子的 一个学生公
西 埘此发生疑问,孑L了斛扦说:”冉仃退缩,故鼓励其逍
取;了路 勇于逍取,故使之 有昕退缩”【 论谓·先~Lt-.y>)这
个故事就是比较典型的因卡才施教的例子 如卜l6l昕说,孔子
的学牛之所以各有昕长,也 是他因材拖教的结粜
实施因材饱敦的火键是对学生彳丁深刻 伞【6l的了斜,}f#
确地掌握学生各 的特点.然 才能订针对性地进{r教
育.孔了姚1 分注重观察、研究学生他录用的方法仃“昕其
fn以 ,亍“( 公7台长 ),以及”砚其所以,观其昕 .察其昕
, 人焉搜 ?人焉J耍 ”(1 为政》) 通 观察和 J学 谈
IIT逊什个IflI r tl-? 为 此,7L于_卜分熟悉他的学生昀持
^ 0 1、。r{:,比 fk,i电过:”柴 坦,参 .帅 , u毒 ”
( ,尢逊∥)就是i~,kIk,的 T:q-高柴也笨, t参迟 .颉孙1 偏澉.
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1}:怂? j 对学 L的允分r .所以孔了的敦育fⅡ教学
能够 似 生的 :水 f1】个性持^ 米逍f 仟问“L”、
『n】“ 。”、问”政”.孔了的l ul答f1j:往是难易、深浅、 略、紧简各
1,f 中HI—J 迟和颤lf『l都问“f_I”.孑L子l口l答 迟是“爱人”,l口l
答颜l nl卸是“克 复fL为 ”
孔于的闪卡才 数n勺教学方法.对于现f1.实哑隶睫教育也
是夫了丁f 发的 卡I 长的时期q ,代 的敦fi_侯 刷的
是 齐步止”的做法,抹杀丁学生的个性差异, ;脱丁仇生“吃
不饱”. 进一/I-_“吃不_r”的怪 象,不能恽i 伞体学生的东喷
都得j‘lJ提高 外受庙试敦育的 u 教育i‘lq~片lf{I.只考沓
学 所i胃“iKi果”分数,高分l』lJ忧 学 J 的 想- 行、野心素
质、个性特长等. ·律破 之噎外 于 造成丁“高分低能”、
个性特长l}庋扼杀等_l『悲的 织 今人我¨实施素质敦育,
应该吸取孑L予闲” 施救的 思.从学生 际出发,注重学,{
的个性特点,从f 文现 进步.共H 发展、共I司培养的日

孑L予 其4()年的教学生涯巾,对教育的各个方 f1.丁
较系统个【6I的论述,形成了 博大精深的教育 想其中虽
然仃一·些糟 i,但砸多的 是精 ,充满了科慧之光今人我
们实施崇喷教育,很有必 去好¨研究 教育 思.吸取其
rf_的精 #,把我们I的索嘎教育搞得更好 更完美!
(齐齐哈尔市社会科学研究重点课题项目编号
QSX2005B一05】
参考文献:
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l l来可:弘论语直解lMl上海:复旦大学出版社,l996
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毛礼锐.沈灌群中国教育通史(第一誊)IMI济南山东
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口编辑/张港
Shallow ly Discusses on Confucian Education Theory
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